Ein Becher läuft über. Ein Holzstück schwimmt, ein kleiner Stein sinkt. Ein Wasserbild verschwindet langsam vom Pflaster. Solche Beobachtungen laden Kinder ein, Fragen zu stellen und selbst etwas auszuprobieren.
Diese neun pädagogischen Angebote zum Thema Wasser in der Kita verbinden Schöpfen und Transportieren, naturwissenschaftliche Experimente, Kunst, Klänge, Naturbeobachtung und einen bewussten Umgang mit Wasser. Sie eignen sich vor allem für Kinder von drei bis sechs Jahren. Du findest für jedes Angebot Materialien, eine einfache Durchführung und Fragen zum Weiterforschen. Wähle zunächst ein oder zwei Ideen passend zu den Interessen deiner Gruppe. Du musst nicht alle neun Angebote an einem Vormittag durchführen.
1. Das Angebot auf einen Blick
| Merkmal | Planungsempfehlung |
|---|---|
| Alter | 3 bis 6 Jahre |
| Dauer | Etwa 15 bis 30 Minuten je Modul; Veränderungen wie Schmelzen und Trocknen zusätzlich später beobachten |
| Gruppengröße | 4 bis 6 Kinder je begleiteter Wasserstation |
| Bildungsbereich | Forschen, Mathematik & Technik |
| Weitere Bildungsbereiche | Natur, Tiere & Umwelt; Kreativität, Kunst & Musik; Bewegung, Körper & Gesundheit; Sprache & Kommunikation |
| Angebotsform | Ideensammlung für Einzelangebote oder eine längerfristige Themenreihe |
| Ort | Gut vorbereiteter Gruppenraum oder übersichtliches Außengelände |
| Vorbereitungsaufwand | Gering bis mittel, abhängig von der Auswahl |
Zeitrahmen und Gruppengröße sind Orientierungswerte. Passe sie an deine Gruppe und die erforderliche Aufsicht an. Die Sammlung beschreibt Angebote mit kleinen Wassermengen; Schwimmen, Baden und Ausflüge an offene Gewässer benötigen eine eigenständige Planung.
2. Pädagogischer Hintergrund
Wasser lässt sich gießen, verteilen, aufnehmen und zum Fließen bringen. Kinder sehen die Folgen ihrer Handlungen unmittelbar. Sie können selbst prüfen, ob eine Vermutung zum ausgewählten Gegenstand passt, und ihren nächsten Versuch verändern. Beim Umfüllen werden Handbewegungen und Blick aufeinander abgestimmt. Beim gemeinsamen Kanalbau oder Transport entsteht Anlass, Material zu teilen und sich über ein Vorhaben zu verständigen. Solche Situationen bieten Lerngelegenheiten; sie garantieren keine bestimmten Entwicklungsfortschritte. Deine Aufgabe ist es, einen sicheren Rahmen zu schaffen und das Erkunden sprachlich zu begleiten: „Du hast den Becher gekippt. Jetzt läuft Wasser in die Schale.“ Warte auf die Reaktion des Kindes. Eine Fachfrage muss nicht sofort beantwortet werden. „Das weiß ich noch nicht; wir können es ausprobieren“ ist eine hilfreiche Antwort, wenn sie zum weiteren gemeinsamen Forschen führt. Nicht jedes Kind möchte Wasser berühren oder nass werden. Beobachten, einen Versuch zeichnen oder mit einem langen Griff arbeiten sind gleichwertige Beteiligungsmöglichkeiten. Die Grenze eines Kindes wird nicht zum Hindernis erklärt, das es überwinden müsse.
Fachliche Orientierung
Ob ein Gegenstand schwimmt, hängt nicht einfach davon ab, ob er groß oder klein, schwer oder leicht ist. Material, Form und eingeschlossene Luft können eine Rolle spielen. Kinder benötigen dafür zunächst vielfältige Erfahrungen und vergleichbare Versuche. Eine vertiefende Anregung bietet die Stiftung Kinder forschen mit der frei zugänglichen Praxisidee „Schwimmt es oder schwimmt es nicht?“. Für den sicheren Rahmen sind die Hinweise des Portals Sichere Kita zu Wasserangeboten maßgeblich für die Vorbereitung. Sie ersetzen die Abstimmung mit Träger, Unfallversicherung und gegebenenfalls Gesundheitsamt zu den Bedingungen der eigenen Einrichtung nicht.
3. Materialien
Grundausstattung
- Frisches Wasser in einer für den Versuch ausreichenden kleinen Menge
- Flache, standfeste, bruchsichere Schalen oder Wannen
- Unterschiedlich geformte Becher, kleine Kannen, Löffel und Schöpfer
- Saubere Schwämme, große Pipetten und Tücher
- Rutschhemmende Unterlage, Handtücher und bei Bedarf Wechselkleidung
- Papier und Stifte für Zeichnungen oder gemeinsam notierte Beobachtungen
Materialien nach Modul
| Modul | Zusätzliche Materialien |
|---|---|
| 1: Wasser transportieren | Zwei standfeste Gefäße, Becher, Schwamm, gut greifbare Pipette |
| 2: Schwimmen und Sinken | Große, saubere, ungefährliche Alltagsgegenstände; beispielsweise Holzstück, Stein, Metalllöffel und verschlossener leerer Kunststoffbehälter |
| 3: Mischen und Lösen | Drei klare bruchsichere Becher, wenig Salz, etwas sauberer Sand, ein kleiner Schuss Speiseöl, Rührlöffel |
| 4: Eis wird Wasser | Vorbereitete Eisstücke ohne eingeschlossene Kleinteile, zwei flache Schalen, Zeitanzeige |
| 5: Wasserbilder | Breite Pinsel, saugfähiges Papier, geeignete Wasserfarben, eine freigegebene Pflasterfläche |
| 6: Wasserklänge | Bruchsichere Schalen, Kannen und Tropfhilfen; optional ein trockenes Tuch für Bewegung |
| 7: Regen und Spiegelungen | Wetterkleidung, ein standfester transparenter Auffangbehälter, Stift zur Markierung des Wasserstands |
| 8: Wohin geht das Wasser? | Zwei gleiche flache Schalen, je eine kleine abgemessene Wassermenge, eine sichere Abdeckung |
| 9: Wasser im Kita-Alltag | Papier für eine Ideenkarte; optional ein Messgefäß zur Vorführung durch die Fachkraft |
Sicherheit und Hygiene
Lege vor Beginn fest, wer die Wasserstation durchgehend beaufsichtigt. Eine geringe Wassermenge macht Aufsicht nicht entbehrlich. Leere Gefäße nach Ende des Angebots und bewahre sie so auf, dass Kinder sie nicht unbeaufsichtigt befüllen können. Sichere Regenwasserbehälter gegen Hineinfallen. Für die hier beschriebenen Spiel- und Forscherangebote verwendest du frisches Trinkwasser und saubere Materialien. Versuchswasser wird nicht getrunken, auch dann nicht, wenn darin Lebensmittel verwendet werden. Wasser, das mit Öl, Farbe, Erde oder anderen Stoffen versetzt wurde, ist kein Gieß- oder Trinkwasser. Plane die passende Entsorgung vorab. Wische Verschüttetes unmittelbar auf und halte Laufwege trocken. Verwende keine heißen Flüssigkeiten, kein Glas, keine scharfen Gegenstände und keine verschluckbaren Versuchsteile. Allergien und individuelle Besonderheiten werden bei der Materialauswahl berücksichtigt. Die Hände werden nach dem Experimentieren gereinigt; die Hygieneabläufe der Einrichtung gelten auch während eines Wasserprojekts.
4. Durchführung
Gemeinsamer Rahmen
- Vorbereiten: Wähle ein Modul, prüfe die Materialien und richte einen übersichtlichen Arbeitsplatz ein. Weitere Aktivitäten finden nur statt, wenn die Aufsicht an der Wasserstation gesichert bleibt.
- Einsteigen: Frage nach einer konkreten Erfahrung: „Wo habt ihr heute schon Wasser gesehen?“ Zeige die Materialien, ohne das Ergebnis vorwegzunehmen.
- Erkunden: Lass die Kinder zunächst selbst ausprobieren. Greife danach eine ihrer Fragen auf. Ändert bei Vergleichsversuchen möglichst nur eine Sache.
- Begleiten: Beschreibe Beobachtungen, gib Zeit und unterstütze die Verständigung. Wenn Material begehrt ist, biete gleiche Gegenstände oder eine gemeinsam vereinbarte Reihenfolge an.
- Abschließen: Ein Kind zeigt oder erzählt eine Entdeckung. Gemeinsam werden Materialien gesammelt; die Fachkraft leert und reinigt die Gefäße. Der nächste Versuch kann an einer offenen Frage anknüpfen.
Modul 1: Wasser transportieren
Ziel: Unterschiedliche Transportmöglichkeiten erproben und Bewegungen dosieren.
Stelle zwei Gefäße zunächst direkt nebeneinander. Die Kinder wählen Becher, Schwamm oder Pipette und versuchen, etwas Wasser von einem Gefäß in das andere zu bringen. Danach könnt ihr den Abstand leicht verändern. Ein sicherer, kurzer Transportweg genügt; Laufen mit schweren Eimern ist nicht nötig.
Impuls: „Womit kommt viel Wasser an? Womit kannst du einzelne Tropfen abgeben?“ Wenn ein Kind verschüttet, wird der Boden gemeinsam mit Unterstützung getrocknet. Die Aufgabe bleibt offen und wird nicht als Wettbewerb um die geringste Verlustmenge gestaltet.
Modul 2: Was schwimmt, was sinkt?
Ziel: Vermutungen und Beobachtungen vergleichen.
Lege vier bis sechs große Gegenstände bereit. Die Kinder betrachten und betasten einen Gegenstand, äußern oder zeigen eine Vermutung und legen ihn anschließend vorsichtig ins Wasser. Sortiert nach der Beobachtung. Ein großer Holzblock und ein kleiner Stein können helfen, eine erste Regel erneut zu prüfen.
Impuls: „Was ist anders, als du erwartet hast?“ Erweitere die Auswahl nur, wenn die Kinder weiterforschen möchten. Erkläre nicht pauschal, dass jedes Metall sinkt oder jedes Kunststoffteil schwimmt.
Modul 3: Mischen, lösen und wieder trennen
Ziel: Unterschiedliche Veränderungen im Wasser beobachten.
Befülle drei Becher mit einer kleinen gleichen Wassermenge. In den ersten kommt wenig Salz, in den zweiten etwas Sand, in den dritten ein kleiner Schuss Öl. Die Kinder rühren mit getrennten Löffeln und beobachten zunächst direkt, dann nach einer Pause. Was ist noch sichtbar? Was setzt sich ab? Wo bilden sich Schichten?
Impuls: „Wie könnten wir zeigen, was sich verändert hat?“ Das Salz ist nach dem Lösen nicht einfach verschwunden. Öl und Wasser vermischen sich nach dem Rühren nicht dauerhaft; die unterschiedliche Dichte allein erklärt diese Nichtmischbarkeit nicht. Eine ausführliche chemische Erklärung ist hier nicht erforderlich. Es wird nicht probiert.
Modul 4: Eis wird Wasser
Ziel: Einen Zustandswechsel über eine Zeitspanne verfolgen.
Lege ähnlich große Eisstücke in zwei Schalen. Eine steht an einem warmen Platz im Raum, die andere an einem kühleren, sicheren Ort. Lasst die Kinder zeichnen, was sie zu Beginn sehen, und später vergleichen. Wenn ihr einen fairen Vergleich wollt, müssen unter anderem Eisgröße und Startzeit möglichst gleich sein.
Impuls: „Wo sehen wir zuerst Wasser? Was ist mit dem Eis passiert?“ Die Kinder dürfen mit Werkzeugen untersuchen; längerer unmittelbarer Hautkontakt mit Eis ist nicht nötig. Verwende keine heißen Hilfsmittel und keine im Eis versteckten Kleinteile.
Modul 5: Mit Wasser gestalten
Ziel: Wasser als Gestaltungsmittel erproben und Veränderungen wahrnehmen.
An einem trockenen, geeigneten Platz malen die Kinder mit Wasser und breiten Pinseln auf Pflaster. Manche Spuren werden schneller hell als andere. Beobachtet die Veränderung, ohne die Fläche zum Laufspiel zu machen.
Drinnen können die Kinder Wasserfarbe einmal auf trockenem und einmal auf vorher angefeuchtetem Papier verwenden. Vergleicht, wie sich die Farbe verteilt. Die Kinder entscheiden, ob ein Bild entstehen soll oder ob sie nur Spuren und Übergänge erkunden möchten.
Impuls: „Was macht dein Pinselstrich auf dem nassen Papier?“
Modul 6: Wasser hören und in Bewegung übersetzen
Ziel: Klänge unterscheiden und eigene Ausdrucksformen finden.
Die Kinder lassen einzelne Tropfen in eine Schale fallen, gießen einen dünnen Strahl oder bewegen Wasser langsam mit einem Löffel. Hört nacheinander zu. Aus diesen Klängen kann eine kurze Abfolge entstehen: Tropfen, Gießen, Pause.
Danach wird der Wasserbereich verlassen und der Boden geprüft. Auf einer trockenen Fläche können die Kinder die Klänge mit Händen, Armen oder einem Tuch in Bewegung übersetzen. Wasser wird dabei nicht versprüht.
Impuls: „Welche Bewegung passt zu deinem Wassergeräusch?“
Modul 7: Regen und Spiegelungen entdecken
Ziel: Wasser im eigenen Umfeld aufmerksam beobachten.
Geht bei geeignetem Wetter auf das übersichtliche Kita-Gelände. Betrachtet von einem sicheren Platz aus eine flache Pfütze: Was spiegelt sich darin? Was verändert sich, wenn Tropfen auf die Oberfläche fallen? Es werden keine Steine in Richtung anderer Kinder geworfen.
Stellt anschließend einen standfesten Auffangbehälter an einen geeigneten Platz, der für Kinder nicht unbeaufsichtigt zugänglich ist, und markiert den Wasserstand. Das Regenwasser dient hier der Beobachtung, nicht dem Trinken. Der Behälter wird nach dem Versuch geleert und weggeräumt.
Impuls: „Was könnt ihr auf der Wasseroberfläche erkennen?“ Bei Gewitter entfällt die Außenbeobachtung.
Modul 8: Wohin geht das Wasser?
Ziel: Veränderungen über längere Zeit wiederholt betrachten.
Gebt in zwei gleiche Schalen jeweils eine kleine gleiche Wassermenge. Eine Schale wird abgedeckt, die andere bleibt offen; beide stehen außerhalb des unbeaufsichtigten Zugriffs am gleichen geeigneten Ort. Markiert oder zeichnet den Ausgangszustand und schaut später sowie am nächsten Tag nach.
Impuls: „Was hat sich in welcher Schale verändert?“ Wasser kann verdunsten, ohne zu kochen. Der Versuch bildet einen Ausschnitt des Wasserkreislaufs ab, nicht den gesamten Weg von Wolken, Regen, Flüssen und Meer. Wenn ihr das Thema vertieft, verbindet die Beobachtung mit einem einfachen selbst gezeichneten Kreislaufbild.
Modul 9: Wasser im Kita-Alltag bewusst nutzen
Ziel: Beobachtungen in eine gemeinsam gewählte Alltagshandlung übersetzen.
Sammelt Situationen, in denen Wasser gebraucht wird: Trinken, Händewaschen, Kochen, Putzen, Gießen und Spielen. Fragt danach, wo Wasser unnötig läuft oder wie sauberes übriges Wasser sinnvoll verwendet werden kann. Zum Beispiel kann die Fachkraft geeignetes, unverändertes Restwasser für Pflanzen nutzen.
Impuls: „Welche kleine Veränderung möchten wir ausprobieren?“ Wählt eine Idee und überprüft sie später gemeinsam. Wasser sparen darf weder gründliches Händewaschen noch ausreichendes Trinken einschränken. Familien werden nicht anhand ihres Wasserverbrauchs bewertet; technische Reparaturen bleiben Aufgabe zuständiger Erwachsener.
Wenn die Kinder weitere Alltagsentscheidungen zu Ressourcen untersuchen möchten, knüpft das Projekt Unsere Welt ohne Müll mit Wiederverwendung und Abfallvermeidung daran an.
5. Bildungsziele
- Naturwissenschaftliches Denken: Vermutungen entwickeln, Veränderungen beschreiben und Versuche vergleichen.
- Wahrnehmung: Temperatur, Fließbewegung, Geräusche und sichtbare Veränderungen unterscheiden.
- Motorik: Gefäße stabilisieren, gießen, schöpfen und die abgegebene Menge beeinflussen.
- Kommunikation: Eigene Beobachtungen zeigen, beschreiben und mit anderen vergleichen.
- Soziales Lernen: Grenzen beim Nasswerden respektieren, Materialnutzung abstimmen und Hilfe anbieten.
- Kreativität: Mit Wasser, Farbe, Klängen und Bewegung eigene Ausdrucksformen entwickeln.
- Nachhaltigkeitsbildung: Wasser als notwendige Ressource wahrnehmen und eine alltagstaugliche Handlung gemeinsam erproben.
Wähle für das einzelne Angebot zwei oder drei Schwerpunkte. Ein Kind muss nicht zugleich eine naturwissenschaftliche Erklärung finden, kooperativ teilen und ein fertiges Kunstwerk herstellen.
6. Varianten und Reflexion
Für jüngere Kinder: Beginne mit einem Gefäß, einem großen Schöpfer und wenigen Gegenständen. Fühlen und Umfüllen reichen als eigenständiges Angebot. Materialien, Kleinteilfreiheit und Begleitung werden gesondert auf das Kind abgestimmt; die ältere Gruppe ist kein automatischer Rahmen für U3-Kinder.
Für ältere Kinder: Die Kinder planen einen Vergleich, zeichnen eine Vermutung oder erfinden einen eigenen Transportweg. Greife Begriffe wie „auflösen“, „schmelzen“ und „verdunsten“ im tatsächlichen Zusammenhang auf, statt sie abzufragen.
Inklusive Gestaltung: Sichere Gefäße gegen Verrutschen und arbeite in erreichbarer Höhe. Große Griffe oder eine Pipette mit weichem Drückteil können helfen. Biete Bildkarten und Gesten an. Ein Kind kann beobachten, zeichnen oder die Materialien auswählen, ohne selbst Wasser zu berühren.
Fragen für die Kinder:
- „Was hast du zuerst vermutet, und was hast du beobachtet?“
- „Was möchtest du beim nächsten Versuch verändern?“
- „Wie können wir unsere Entdeckung jemandem zeigen?“
- „Was brauchst du, damit du gut mitmachen kannst?“
- „Welche Idee zum Umgang mit Wasser möchten wir im Alltag ausprobieren?“
Fragen für die Fachkraft:
- „Habe ich die Frage des Kindes aufgegriffen oder den Versuch zu schnell auf ein Ergebnis gelenkt?“
- „Waren Beobachtung und meine Erklärung für die Kinder unterscheidbar?“
- „Waren Aufsicht, Materialmenge und Arbeitsplatz für diese Gruppe passend?“
- „Welche Entdeckung eignet sich für eine Wiederholung oder Vertiefung?“
7. Weitere passende Praxisideen
Weitere Angebote findest du in der Praxisideen-Sammlung. Wähle eine Idee, die an die aktuellen Fragen und Interessen deiner Kinder anknüpft.
