Was raschelt dort? Wie fühlt sich der Waschlappen an? Warum riecht das Mittagessen heute anders? Sinneserfahrungen entstehen im Krippenalltag oft nebenbei. Die Aufgabe der Fachkraft ist, solche Entdeckungen wahrzunehmen, Zeit dafür zu lassen und bei Bedarf einen passenden Impuls anzubieten. Diese Sammlung verbindet kurze Spielideen mit alltäglichen Situationen. Wähle eine Idee aus, die gerade zu den Kindern passt. Ein aufwendiger Parcours mit möglichst vielen Reizen ist dafür nicht nötig.
1. Das Angebot auf einen Blick
| Merkmal | Planungsempfehlung |
|---|---|
| Alter | Etwa 18 Monate bis 3 Jahre; nach Interesse und Entwicklungsstand anpassen |
| Dauer | 5 bis 15 Minuten je Idee; im Alltag auch kürzer |
| Gruppengröße | 1 bis 4 Kinder; bei hohem Begleitungsbedarf kleiner planen |
| Bildungsbereich | Bewegung, Körper & Gesundheit |
| Weitere Bildungsbereiche | Sprache & Kommunikation; bei Klangspielen Kreativität, Kunst & Musik |
| Angebotsform | Ideensammlung für kurze Angebote und Alltagssituationen |
| Ort | Ruhiger Gruppenraum, vorbereiteter Bewegungsbereich oder Essplatz |
| Vorbereitungsaufwand | Gering bis mittel; abhängig von Materialprüfung und optionalem Lebensmittelangebot |
Die Ideen müssen weder in einer festen Reihenfolge noch alle an einem Tag durchgeführt werden. Wiederholungen dürfen wichtiger sein als Abwechslung.
2. Pädagogischer Hintergrund
Kinder verbinden beim Erkunden verschiedene Eindrücke: Sie betrachten einen Gegenstand, bewegen ihn, fühlen seine Oberfläche und hören möglicherweise ein Geräusch. Auch das Gleichgewicht und die Wahrnehmung der eigenen Körperbewegung spielen dabei eine Rolle. Sinnliche Wahrnehmung umfasst deshalb mehr als das Erkennen von Farben oder Geräuschen. Viele Sinnesleistungen sind schon bei der Geburt vorhanden; ihre Ausprägung und die Verarbeitung der Eindrücke entwickeln sich weiter. Das BIÖG erläutert dieses Zusammenspiel von Reifung und Erfahrung. Daraus folgt für diese Sammlung kein Trainingsprogramm: Kinder erhalten zugängliche Gelegenheiten, Dinge in ihrem eigenen Tempo zu untersuchen. Die Fachkraft beschreibt, was das Kind tut, bietet Wörter an und wartet ab: „Du streichst über das Tuch. Es fühlt sich weich an.“ Sie verlangt weder eine bestimmte Antwort noch, dass jedes Material berührt wird. Ablehnung, Wegdrehen und eine Pause werden respektiert. Wenn ein Kind einen Gegenstand mehrfach untersucht, kann gerade diese Wiederholung sein aktuelles Interesse ausdrücken.
3. Materialien
Grundausstattung nach ausgewählter Idee
- Ein stabiles Bilder- oder Wimmelbuch mit gut erkennbaren Darstellungen
- Wenige große, gut greifbare und altersgeeignete Gegenstände zum Anschauen und Vergleichen
- Zwei bis drei gut verarbeitete Stoffstücke mit unterschiedlichen Oberflächen, ohne lose Fäden oder ablösbare Teile
- Eine Handtrommel oder eine geschlossene, altersgeeignete Rassel; Körperklänge genügen ebenfalls
- Eine rutschfeste Matte und ein freier Bewegungsbereich
- Ein Korb oder eine Schale zur übersichtlichen Präsentation
Optionale Ergänzungen
- Ein vertrautes frisches Küchenkraut, das die Fachkraft zum Riechen bereithält
- Ein bereits bekanntes, verträgliches Lebensmittel aus dem regulären Speiseangebot, passend zu den Kau- und Schluckfähigkeiten der Kinder zubereitet
- Kindgeeignetes Malmaterial oder Knete, sofern die Altersangaben und das Verhalten der Kinder eine sichere Nutzung erlauben
Vorbereitung, Sicherheit und Hygiene
Prüfe Alterseignung, Verarbeitung und Reinigungsmöglichkeiten. Verschluckbare Kleinteile gehören nicht in diese U3-Angebote; auch Naturmaterialien sind nicht automatisch geeignet. Beachte hierzu die Hinweise von Sichere Kita zu Spiel- und Bastelmaterial. Die Fachkraft bleibt aufmerksam dabei und entfernt beschädigtes oder ungeeignet genutztes Material. Für das optionale Riechen und Schmecken werden bekannte Allergien, Unverträglichkeiten sowie die Hygiene- und Verpflegungsregeln der Einrichtung vorab berücksichtigt. Keine ätherischen Öle oder unbekannten Pflanzen verwenden. Lebensmittel bleiben sichtbar; die Kinder essen im Sitzen und ohne Bewegungsaufgabe. Kleine runde oder harte Lebensmittelstücke, ganze Nüsse und ähnliche Verschluckrisiken sind ungeeignet. Weitere Orientierung bietet die BIÖG-Information zur Kinderernährung.
4. Durchführung
Gemeinsam beginnen
- Eine Beobachtung aufgreifen. Wofür interessieren sich die Kinder gerade: für ein Geräusch, einen Gegenstand oder eine Bewegung? Wähle dazu eine der folgenden Ideen.
- Wenig Material vorbereiten. Stelle nur das bereit, was für die gewählte Idee gebraucht wird. Sorge dafür, dass ein Kind sich zurückziehen oder zunächst zuschauen kann.
- Offen einladen. Beschreibe knapp, was zu entdecken ist. Warte dann auf eine Reaktion. Es gibt keine Pflicht, alle Handlungsschritte nachzumachen.
Idee 1: Genau hinschauen
Material: Ein Bilderbuch oder zwei deutlich unterschiedliche, gut greifbare Alltagsgegenstände.
Setze dich so, dass beide Kinder und Erwachsene gut sehen können. Lass ein Kind auf ein Detail zeigen oder einen Gegenstand auswählen. Greife seine Aufmerksamkeit auf: „Du hast den roten Ball entdeckt.“ Ältere Kinder können etwas Ähnliches im Raum suchen. Bei jüngeren genügt das gemeinsame Betrachten und Zeigen. Vermeide ein Abfragen möglichst vieler Farben oder Begriffe.
Idee 2: Ein Geräusch verfolgen
Material: Eine leise Rassel oder Handtrommel; alternativ die eigenen Hände.
Erzeuge einen kurzen Klang und mache eine Pause. Das Kind kann sich zur Klangquelle orientieren, antworten oder das Instrument selbst ausprobieren. Wechselt euch ab, wenn daraus ein gemeinsames Spiel entsteht. Die Augen bleiben offen. Wird es zu laut oder unruhig, verkleinere die Gruppe oder wechsle zu einem leisen Körperklang.
Idee 3: Oberflächen vergleichen
Material: Zwei bis drei große, saubere Stoffstücke mit unterschiedlichen Oberflächen.
Lege die Stoffe nebeneinander. Die Kinder wählen, was sie anfassen möchten. Beschreibe Unterschiede, wenn das zum Spiel passt: „Das Tuch ist glatt; hier spürst du kleine Schlaufen.“ Ein Kind kann einen Gegenstand auf ein Tuch legen, es hin- und herschieben oder selbst eine Verwendung finden. Wer die Oberfläche nicht berühren möchte, kann zuschauen oder mit einem vertrauten Gegenstand darüberstreichen.
Idee 4: Vertraute Gerüche entdecken
Material: Ein bekanntes frisches Küchenkraut oder eine vertraute Zutat, die beim Essen vorbereitet wird.
Die Fachkraft hält die Zutat mit Abstand bereit; das Kind entscheidet selbst, ob und wie nah es sich annähert. Sage beispielsweise: „Das ist Minze. Möchtest du daran riechen?“ Beschreibe die Reaktion ohne Bewertung. Ein Geruch muss weder erkannt noch angenehm gefunden werden. Diese Idee kann unmittelbar beim Zubereiten einer Mahlzeit entstehen.
Idee 5: Beim Essen genau wahrnehmen
Material: Ein verträgliches Lebensmittel aus der vertrauten Mahlzeit, sicher zubereitet und mit dem üblichen Geschirr angeboten.
Nimm die Aufmerksamkeit eines Kindes auf: „Du schaust dir die Banane an.“ Es kann das Lebensmittel ansehen, berühren und freiwillig probieren. Lass Zeit und halte dich mit Fragen zurück, während das Kind kaut. Ein späteres Wort wie „weich“ oder „süß“ kann die Erfahrung aufgreifen. Ein Nein wird akzeptiert; es gibt keine Probierpflicht und keinen Wettbewerb.
Idee 6: Den eigenen Körper in Bewegung erleben
Material: Eine rutschfeste Matte auf dem Boden und ausreichend freier Raum.
Lade zu vertrauten Bewegungen ein: über die Matte krabbeln, darauf sitzen, aufstehen oder langsam die Position wechseln. Die Kinder können einen eigenen Weg wählen. Biete eine Hand an, wenn sie gewünscht wird. Zusätzliche Höhen, instabile Unterlagen oder Schaukelerfahrungen gehören nur in eine dafür geeignete und gesondert vorbereitete Bewegungssituation.
Abschluss und Übergang
Kündige das Ende ruhig an und greife eine Beobachtung auf: „Du hast heute immer wieder das weiche Tuch genommen.“ Die Kinder können bei der Materialrückgabe mithelfen. Bleibt ein Interesse bestehen, stelle geeignetes Material später erneut zur Verfügung. Ein Abbruch nach kurzer Zeit ist kein misslungenes Angebot.
5. Bildungsziele
- Wahrnehmung differenzieren: Eigenschaften bemerken und Unterschiede durch eigenes Handeln untersuchen.
- Aufmerksamkeit teilen: Einer Sache gemeinsam mit einer anderen Person nachgehen.
- Sprache und Kommunikation: Mit Blicken, Gesten, Lauten oder Wörtern Interesse, Wünsche und Ablehnung ausdrücken.
- Bewegung erproben: Die eigene Körperposition verändern, Bewegungen dosieren und Unterstützung bei Bedarf einfordern.
- Selbstbestimmung erleben: Material, Nähe, Dauer und Beteiligung mitgestalten.
- Alltag verstehen: Sinneseindrücke mit vertrauten Situationen wie Essen, Spielen oder Anziehen verbinden.
Dies sind mögliche Lerngelegenheiten. Die Sammlung ist kein Sinnestest und erlaubt keine Diagnose. Beobachtungen werden konkret dokumentiert; anhaltende Sorgen werden mit der Familie und gegebenenfalls zuständigen Fachpersonen besprochen.
6. Varianten und Reflexion
Für jüngere Kinder: Biete jeweils einen Gegenstand an und bleibe bei vertrauten Handlungen. Alle Materialien müssen auch dann geeignet sein, wenn ein Kind sie zum Mund führt. Passe Dauer und Nähe an seine Signale an.
Für ältere Kinder: Erweitere eine Idee um ein zweites Material zum Vergleichen oder lass die Kinder selbst eine Klangfolge beziehungsweise einen Bewegungsweg erfinden. Die Aufgabe darf offen bleiben; eine richtige Lösung ist nicht erforderlich.
Für unterschiedliche Voraussetzungen: Platziere Materialien erreichbar und stabil. Kontraste, gut ertastbare Formen und kurze sprachliche Beschreibungen können den Zugang erleichtern. Verbinde akustische Signale mit sichtbaren Hinweisen. Stimme individuelle Hilfen mit dem Kind, seiner Familie und gegebenenfalls begleitenden Fachpersonen ab. Biete bei Reizempfindlichkeit weniger Material, mehr Abstand und eine ruhige Alternative an.
Reflexionsfragen für Kinder: Wähle eine passende Frage; auch Zeigen oder erneutes Handeln ist eine Antwort.
- „Was möchtest du noch einmal ausprobieren?“
- „Wie fühlt sich das Tuch für dich an?“
- „Woher kommt das Geräusch?“
- „Was ist hier anders als dort?“
Reflexionsfragen für Fachkräfte:
- Welche Sinneseindrücke hat das Kind von sich aus aufgesucht oder gemieden?
- Habe ich eine konkrete Beobachtung beschrieben oder schon eine Bewertung daraus gemacht?
- War das Material zugänglich und die Menge der Reize passend?
- Welche Erfahrung lässt sich im Alltag erneut aufgreifen, ohne daraus eine Pflichtübung zu machen?
Wenn du eine Entdeckung dokumentieren möchtest, bietet der Beitrag zu Lerngeschichten nach Margaret Carr eine ergänzende Perspektive auf das beobachtbare Handeln des Kindes.
7. Weitere passende Praxisideen
Weitere Angebote findest du in der Praxisideen-Sammlung. Wähle eine Idee, die an die aktuellen Fragen und Interessen deiner Kinder anknüpft.
