Einführung: Was leistet ein gezielter Freispielimpuls?
In der sozialpädagogischen Ausbildung – etwa im Rahmen von Blockpraktika oder praktischen Prüfungen – gehört der gezielte Freispielimpuls zu den wichtigsten Planungsformaten. Anders als bei einem geschlossenen Kleingruppenangebot bleibt der Grundcharakter des Freispiels vollständig gewahrt: Das Kind entscheidet selbst, ob, wie lange und in welcher Intensität es den angebotenen Impuls aufgreift. Nachfolgend erhältst du einen vollständigen Einblick in die schriftliche Vorbereitung eines gezielten Freispielimpulses für ein Krippenkind (2–3 Jahre), orientiert an pädagogischen Planungsansätzen (vgl. Pausewang & Strack-Rathke 2009). Wenn du dich gerade im Praktikum oder in der Praxisphase befindest, findest du ergänzend dazu unseren strukturierten Ausbildungsplan für Erzieherinnen und Erzieher.
1. Situationsanalyse und Beobachtung des Kindes
Eine fundierte Planung beginnt immer mit der genauen Beobachtung der einzelnen Entwicklungsbereiche sowie der aktuellen Themen und Interessen des Kindes.
Beschreibung der Entwicklungsbereiche (Fallbeispiel Kind M.)
Emotional-sozialer Entwicklungsbereich
M. spielt im Krippenalltag häufig konzentriert für sich alleine. Wenn er mit anderen Kindern zusammenspielt, zeigt er dabei viel Freude und Ausdauer – etwa im Baustellenbereich mit drei weiteren Kindern. Gleichzeitig behauptet er seine Interessen im Spiel bereits gezielt: Als ein anderes Kind (A.) beim gemeinsamen Spiel die Spielzeugschlüssel aus dem Baustellenbereich wegnahm, wartete M. ab, bis A. sich umdrehte, und holte sich die Schlüssel dreimal hintereinander ruhig zurück. Die sprachliche oder spielerische Kontaktaufnahme fällt ihm manchmal noch schwer, weshalb M. häufig über körperliche Nähe Kontakt aufbaut (er nimmt die Hände anderer Kinder oder umarmt sie im Spiel). Welche entwicklungspsychologische Rolle diese ersten Kontakte unter Gleichaltrigen spielen, liest du ausführlich im Fachbeitrag über die Bedeutung früher Peer-Gruppen und erster Spielkontakte im Kleinkindalter.
Die Trennung von den Eltern am Morgen gelingt M. sicher. Er berichtet im Tagesverlauf regelmäßig, welcher Elternteil ihn gebracht hat und wer ihn mittags abholt. Seinen Gefühlen verleiht er durch eine sehr ausgeprägte Mimik und Gestik Ausdruck; in Momenten starker Überforderung reagiert er vereinzelt noch mit kurzen Weinausbrüchen.
Grobmotorischer Entwicklungsbereich
Die Grobmotorik ist bei M. altersgemäß und sicher entwickelt, insbesondere beim Sitzen und in der Fortbewegung (Krabbeln, Kriechen und sicheres Laufen auch über längere Strecken bei Ausflügen). Drehbewegungen des Oberkörpers zur Lageveränderung gelingen mühelos – beispielsweise wippt M. selbstständig auf dem Schaukelgerät im Außengelände. Kopf- und Armbewegungen sind frei und sicher koordiniert.
Feinmotorischer Entwicklungsbereich
Bei den beobachteten Spielhandlungen greift M. Gegenstände überwiegend mit dem Faustgriff (Palmargriff). Den gezielten Einsatz von Daumen und Zeigefinger (Pinzettengriff) konnte ich bislang seltener beobachten. Daraus allein lässt sich keine Entwicklungsbeurteilung ableiten. Der Freispielimpuls bietet ihm weitere Gelegenheiten, unterschiedliche Greifbewegungen selbstständig auszuprobieren. Auch das zielgerichtete Absetzen kleinerer Objekte gelingt ihm in den beschriebenen Situationen nicht immer (so greift er etwa eine Holzeisenbahn im Faustgriff und setzt sie noch ungezielt auf die Schiene). Bei den Mahlzeiten isst M. bereits fast eigenständig mit der Gabel und benötigt lediglich beim Schneiden festerer Speisen oder beim Verstreichen harter Butter Unterstützung.
Sprachlicher Entwicklungsbereich
M. verfügt über ein gutes Sprachverständnis: Er reagiert verlässlich auf Ansprache und setzt Hinweise der pädagogischen Fachkräfte sicher um. In der aktiven Sprachproduktion nutzt er aktuell vor allem Zweiwortsätze (z. B. „M. haben“, wenn er ein Spielzeug zurückmöchte oder Unterstützung sucht), wobei sein aktiver Wortschatz noch etwas kompakter ausfällt als im Altersdurchschnitt. Um seine Sprachproduktion alltagsintegriert anzuregen, nutze ich als Fachkraft das korrigierende Modellieren (z. B. Kind: „M. haben“ – Fachkraft: „Ah, du möchtest die Tomate haben. Hier bitte.“), ohne seine Äußerungen direkt zu bewerten oder streng zu korrigieren.
Kognitiver Entwicklungsbereich
M. nimmt seine Umwelt sehr bewusst wahr und orientiert sich sicher im Gruppenraum: In der Spielküche ordnet er Obst und Gemüse gezielt den Tellern zu, und im Essensraum steuert er direkt seinen Stammplatz an und greift nach seinem Latz. Er löst Puzzles für die Altersstufe von 2 bis 3 Jahren und nutzt zur Problemlösung kreativ andere Gegenstände (als im Sandkasten eine Schaufel fehlte, funktionierte er kurzerhand einen Rechen als Schaufelersatz um).
Aktuelle Interessen und Themen des Kindes
Aktuell zeigt M. zwei zentrale Interessenschwerpunkte:
- Umfüllen und Sortieren von Mengen: Er füllt mit großer Ausdauer Spielobst und -gemüse in Teller und räumt diese anschließend wieder in die Materialkisten zurück. Auch Bilderbücher betrachtet er sehr gerne.
- Raumerkundung und Kontaktaufnahme: M. verweilt meist 15 bis 20 Minuten konzentriert in einem Spielbereich und wechselt anschließend aktiv die Perspektive. Dabei geht es ihm nicht darum, möglichst schnell von A nach B zu gelangen, sondern den Raum unterwegs ausgiebig zu Fuß zu erkunden. An den einzelnen Spielecken reicht er anderen Kindern häufig Spielmaterialien an, um über das Material ins gemeinsame Spiel zu finden.
2. Pädagogische Zielsetzung (Grob- und Feinziele)
Ausgehend von den beobachteten Interessen (Spielküche, Umfüllen) und dem Entwicklungsstand im Bereich der Handmotorik liegt der Schwerpunkt dieses Freispielimpulses im Entwicklungs- und Bildungsfeld Körper.
- Grobziel: Differenzieren und Verfeinern der feinmotorischen Fertigkeiten sowie der beidhändigen Koordination (Auge-Hand-Koordination).
Ableitung der Feinziele
Auf Basis der feinmotorischen Analyse werden drei beobachtbare Feinziele formuliert:
- Feinziel 1 (Beidhändige Koordination): M. setzt selbstständig zwei Hälften einer Spielzeugtomate (mit Klettverbindung) zusammen.
- Feinziel 2 (Dosierte Kraft- und Bewegungssteuerung): M. füllt einen mit Spielobst befüllten Essteller gezielt in einen anderen Essteller um.
- Feinziel 3 (Feinmotorischer Griff): M. wendet beim Greifen kleinerer Obststücke an beiden Händen den Pinzettengriff an.
(Hinweis für die Praxis: Feinziele dienen in der schriftlichen Planung als fachlicher Orientierungsrahmen für die Beobachtung – das Kind wird im Freispiel niemals gedrängt, ein Ziel „abzuarbeiten“.)
3. Methodisch-didaktische Planung und Durchführung
Begründung des geplanten Freispielimpulses
Da M. im Freispiel fast täglich die Spielküche aufsucht, knüpft der Impuls unmittelbar an seine vertraute Lebens- und Spielwelt an. Durch das Bereitstellen von teilbarem Spielzeugobst und -gemüse sowie passendem Kindergeschirr am Esstisch der Spielküche werden neben dem Hauptbereich Körper (Feinmotorik) auch die Bereiche Sinne und Denken angesprochen.
Für den U3-Bereich werden ausschließlich altersgeeignete, ausreichend große und unbeschädigte Spielmaterialien verwendet. Vor dem Angebot prüft die pädagogische Fachkraft insbesondere Kleinteile, lösbare Verbindungen und mögliche Verschluckungsrisiken. Die Kinder werden während des Spiels angemessen beaufsichtigt.
Aus vorangegangenen Beobachtungen im Spielküchenbereich zeigt sich, dass Krippenkinder alltägliche Mahlzeitensituationen mit großer Freude im Rollenspiel nachahmen. Ein beiläufiger, neugierig machender Impuls, etwa der Blick auf das Innere einer zweigeteilten Spielzeugtomate, lädt das Kind zum genauen Hinschauen, Greifen, Trennen und Zusammenfügen ein. Weitere Ideen dazu findest du in unserer Übersicht für gezielte Angebote zur Sinnes- und Feinmotorikförderung bei Kleinkindern.
Geplante Sprachimpulse und Begleitung durch die Fachkraft
Die sprachlichen Impulse sind bewusst offen und einladend formuliert. Sie fordern M. nicht direkt zum Abarbeiten der Feinziele auf, sondern wecken seine Entdeckerfreude an den Materialien.
Phase 1: Einstieg und Motivationsimpulse
Um M. ohne Überraschungsmoment für die vorbereitete Materialkiste zu interessieren, begleite ich den Übergang an den Spielküchentisch sprachlich:
- „Hallo M., ich habe in der Spielküche heute eine spannende Kiste entdeckt!“
- „Komm, wir setzen uns gemütlich an den Tisch und schauen mal gemeinsam hinein.“
- „Schau mal, M., was sich hier alles in der Kiste versteckt!“
Phase 2: Hauptphase (Begleitende Impulse im Spielverlauf)
Während M. die Materialien eigenständig erkundet, greife ich seine Handlungen feinfühlig auf:
- „Magst du mir auch einen Teller auf meinen Platz stellen?“ (Anregung zum gezielten Greifen und Absetzen)
- „Schau dir mal diese Tomate genau an – wie sieht die denn von innen aus?“ (Impuls zum Trennen und Zusammensetzen der Hälften)
- „Hast du in der Kiste schon die gelbe Banane entdeckt?“
- „Du hast die Früchte ja ganz vorsichtig von einem Teller auf den anderen gelegt!“ (Wertschätzende Rückmeldung statt bloßem Lob)
Phase 3: Schlussphase und sanfter Übergang
Da die Teilnahme am Freispielimpuls jederzeit freiwillig ist, ziehe ich meine eigenen Impulse schrittweise zurück, sobald M. vertieft im eigenen Spiel ist oder signalisiert, dass er das Angebot beenden möchte. Ich beobachte sein freies Weiterforschen noch einige Minuten ruhig und kündige meinen Rückzug transparent an, damit das begleitete Spiel nicht abrupt abbricht:
- „Es hat mir richtig Freude gemacht, heute mit dir in der Spielküche zu kochen. Ich gehe jetzt kurz zu den anderen Kindern herüber und schaue dir später gerne noch einmal zu!“
4. Alternative Planung (Flexibilität im Kita-Alltag)
Falls M. an diesem Vormittag ein starkes Bewegungsbedürfnis hat und nicht am Tisch der Spielküche verweilen möchte, biete ich ihm alternativ den gemeinsamen Weg in das Bewegungs- bzw. Kletterzimmer an. Auch wenn dort primär grobmotorische Fähigkeiten im Vordergrund stehen, lässt sich das Ziel der Hand- und Greifkoordination durch das bewusste Umgreifen an den Sprossen und Gitterstäben während des Kletterns ebenfalls alltagsnah aufgreifen. So orientiert sich die pädagogische Begleitung flexibel am aktuellen Bedürfnis des Kindes.
5. Reflexionsfragen für Auszubildende und Fachkräfte
Nutze nach der Durchführung folgende Leitfragen für dein Reflexionsgespräch mit der Praxisanleitung:
- Wie hat das Kind auf den Einstiegsimpuls reagiert – entstand eine echte intrinsische Motivation oder wirkte die Situation zu stark gelenkt?
- Konnte ich meine sprachlichen Impulse an das Tempo des Kindes anpassen und genügend Raum für eigenes Ausprobieren lassen?
- Welche feinmotorischen Griffmuster (Faustgriff, Pinzettengriff, Zangengriff) konnte ich im Spielverlauf beobachten?
- Wie ist der Übergang zurück ins unbegleitete Freispiel gelungen?
Quellen
- Pausewang, Freya / Strack-Rathke, Dorothea (2009): Ins Leben begleiten. Bildung und Erziehung in der sozialpädagogischen Praxis. Cornelsen Scriptor.
Dieser Beitrag wurde ursprünglich am 12. Dezember 2020 veröffentlicht und im Juli 2026 grundlegend überarbeitet.
