Institutionsanalyse für Erzieher

Institutionsanalyse Kita als Muster mit Aufbau und Reflexion

Meine Institutionsanalyse aus der Erzieherausbildung wurde mit der Note 1 bewertet. Hier teile ich eine überarbeitete Fassung als Muster für deine eigene Ausarbeitung. Am Beispiel einer Kita zeige ich, wie du Rahmenbedingungen beschreiben, pädagogische Schwerpunkte einordnen und Erfahrungen aus der Praxis reflektieren kannst.

Die Grundlage ist mein Tätigkeitsbericht zur Kita Anna Haag in Stuttgart vom 22. April 2021, entstanden im Schuljahr 2020/2021. Die Angaben zur Einrichtung und die beschriebenen Einschränkungen durch Corona beziehen sich auf diesen damaligen Stand. Die Blogfassung ist sprachlich überarbeitet, gestrafft und um Schreibtipps ergänzt. Private Kontaktdaten, Namen Dritter und Angaben zu einzelnen Kindern wurden entfernt. Die Note bezieht sich auf die ursprüngliche Arbeit.

Was eine Institutionsanalyse in der Kita zeigen soll

Eine Institutionsanalyse beschreibt die Bedingungen, unter denen eine Einrichtung arbeitet, und ordnet deren Bedeutung für die pädagogische Praxis ein. Dazu gehören beispielsweise das Umfeld, die Gruppenstruktur, das Team, die Räume und die Konzeption. Die Verbindung dieser Bereiche macht eine Analyse aussagekräftig. Wenn du etwa einen Bewegungsraum beschreibst, kannst du zugleich erklären, welche Möglichkeiten er den Kindern eröffnet. Bei einem partizipativen Konzept lohnt sich die Frage, worüber Kinder im Alltag tatsächlich mitentscheiden können. Halte dabei auseinander, was du selbst beobachtet hast, was du aus der Konzeption weißt und was dir Fachkräfte im Gespräch erläutert haben. So bleibt nachvollziehbar, worauf deine Einschätzungen beruhen.

Eine Gliederung für deine eigene Institutionsanalyse

Die folgende Struktur orientiert sich an meiner Arbeit und ist als Ausgangspunkt gedacht. Passe sie an die Aufgabenstellung deiner Fachschule und deine Praxiseinrichtung an.

1. Einrichtung und Träger: Name, Einrichtungsart, Trägerschaft, Zielgruppe und zeitlicher Bezug der Analyse.
2. Äußere Struktur: Lage, Einzugsgebiet, Sozialraum und Möglichkeiten im Umfeld.
3. Innere Struktur: Betreuungszeiten, Gruppen, personelle Ausstattung, Räume und Organisation.
4. Pädagogische Arbeitsweise: Menschenbild, pädagogischer Ansatz, Ziele und besondere Schwerpunkte.
5. Zusammenarbeit mit Familien: Austausch, Gespräche, Beteiligungsmöglichkeiten und Informationswege.
6. Kooperationen: Zusammenarbeit mit Schulen, Beratungsstellen und weiteren Einrichtungen.
7. Besondere Rahmenbedingungen: Entwicklungen oder Einschränkungen, die den Alltag im Beobachtungszeitraum geprägt haben.
8. Fachliche Einordnung und Reflexion: Zusammenhang zwischen Konzeption und Alltag, eigene Erfahrungen, Grenzen der Beobachtung und nächste Lernschritte.

In meiner ursprünglichen Arbeit folgte die persönliche Reflexion als eigener Abschnitt auf die Institutionsanalyse. Ob sie auch zu deiner Aufgabe gehört, entnimmst du den Vorgaben deiner Schule. Ergänze bei Bedarf weitere geforderte Bereiche, etwa rechtliche Grundlagen oder Qualitätsentwicklung, anhand geeigneter Quellen.

Muster einer Institutionsanalyse aus der Praxis

Das folgende Beispiel bezieht sich auf die Kita Anna Haag im Anna-Haag-Mehrgenerationenhaus. Es beruht auf meiner damaligen Ausarbeitung, für die ich die Einrichtungskonzeption, ein Gespräch zur personellen Ausstattung und meine Praxiserfahrungen herangezogen habe. Es ist eine historische Momentaufnahme mit Berichtsstand April 2021.

Lage und Einzugsgebiet

Die Kita befand sich im Stuttgarter Stadtteil Espan im Stadtbezirk Bad Cannstatt. Sie war baulich in das Anna-Haag-Mehrgenerationenhaus eingebunden. Diese räumliche Verbindung war für die Analyse besonders relevant, weil sie Begegnungen zwischen Kindern und älteren Menschen ermöglichen sollte. Das Einzugsgebiet lag vorwiegend im umliegenden Stadtteil. Das Umfeld war durch unterschiedliche soziale und kulturelle Lebenslagen geprägt. Für die pädagogische Arbeit stellte sich damit die Frage, wie die Einrichtung die verschiedenen Erfahrungen und Bedürfnisse der Familien berücksichtigen konnte. In der näheren Umgebung lagen Spielplätze, eine Stadtteilbibliothek, Einkaufsmöglichkeiten und ein Stadtteilbauernhof. Solche Orte boten Ansatzpunkte für Ausflüge und die Erkundung des Lebensumfelds. In einer Institutionsanalyse lässt sich daran zeigen, welche Bildungsgelegenheiten außerhalb der eigenen Räume liegen. Ihre bloße Nähe belegt allerdings noch nicht, wie häufig eine Kita sie tatsächlich nutzt.

Betreuungszeiten und Gruppenstruktur

Nach den Angaben meiner damaligen Arbeit verfügte die Kita über 70 Betreuungsplätze in fünf Gruppen. Die Betreuung reichte vom Säuglingsalter bis zum Schuleintritt. Die Gruppen waren folgendermaßen vorgesehen:

Gruppe	Vorgesehene Altersgruppe	Maximale Platzzahl
Blau	Unter einem Jahr	8
Orange	Ein bis zwei Jahre	10
Grün	Zwei bis drei Jahre	12
Gelb	Drei Jahre bis zum Schuleintritt	20
Rot	Drei Jahre bis zum Schuleintritt	20

Die Tabelle gibt die damalige Gruppeneinteilung wieder. Die tatsächliche Alterszusammensetzung konnte davon abweichen. Meine Praxisgruppe betreute Kinder um das dritte Lebensjahr. Für die öffentliche Fassung beschränke ich mich auf diese allgemeine Beschreibung. Die regulären Öffnungszeiten waren in der ursprünglichen Analyse mit Montag bis Freitag von 6:30 bis 17:00 Uhr angegeben. Für Kinder unter einem Jahr galt ein kürzerer Betreuungszeitraum von 8:00 bis 16:00 Uhr. Hinzu kamen bis zu 23 Schließtage im Jahr. Während der beschriebenen Pandemiephase waren die Öffnungszeiten auf 7:30 bis 15:30 Uhr reduziert. Für die fachliche Einordnung waren sowohl die Altersstruktur als auch die zeitlichen Rahmenbedingungen relevant. Sie beeinflussten die Tagesgestaltung und den Umfang, in dem Spiel, Mahlzeiten, Pflege und Ruhephasen organisiert werden mussten.

Team und Verantwortlichkeiten

In meiner Erhebung vom März 2021 wurden insgesamt 20 Mitarbeitende einschließlich der Leitung und einer Person in praxisintegrierter Ausbildung aufgeführt. Das Team umfasste Vollzeit- und Teilzeitkräfte. Jede Gruppe hatte eine Gruppenleitung; für die Gruppenleitungen gab es gesonderte Besprechungen. Fortbildungen gehörten ebenfalls zur fachlichen Arbeit. Küche und Reinigung wurden über das Mehrgenerationenhaus organisiert. Damit waren mehrere Arbeitsbereiche an der Gestaltung des Kita-Alltags beteiligt. Die damalige Zahl von 20 Personen beschreibt die Teamgröße. Sie lässt sich nicht unmittelbar als Zahl der gleichzeitig anwesenden Fachkräfte oder als Betreuungsschlüssel lesen. Für eine weitergehende Analyse wären auch Beschäftigungsumfang, Dienstplanung und tatsächliche Anwesenheit zu berücksichtigen.

Räume und ihre pädagogische Nutzung

Jede Gruppe verfügte über einen eigenen Gruppenraum und einen Nebenraum. Je nach Altersgruppe gab es Bereiche für Rollenspiel, Bauen, Bücher, kreatives Gestalten und Bewegung sowie Möglichkeiten zum Schlafen und Ausruhen. Ein konkretes Beispiel aus meiner Praxisgruppe war die mehrfache Nutzung des Konstruktionsbereichs. Während des Mittagessens wurde dort der Schlafbereich vorbereitet. Dieser Raumwechsel zeigte, wie eng räumliche Ausstattung und Tagesorganisation zusammenhingen. Bei einer solchen Nutzung lohnt sich die Beobachtung, wie Übergänge gestaltet werden und ob die Kinder ausreichend Ruhe finden. Der Außenbereich bot unter anderem Kletter- und Rutschmöglichkeiten, eine Schaukel, ein Bodentrampolin sowie Sand- und Wasserspielbereiche. Obstbäume und Sträucher eröffneten Möglichkeiten für Naturerfahrungen. Ein gemeinsamer Turnraum ergänzte das Raumangebot. Alle Räume wurden in meiner damaligen Arbeit als ebenerdig und barrierefrei erreichbar beschrieben.

Während der Pandemie konnten diese Möglichkeiten nur eingeschränkt genutzt werden. Für die Analyse war deshalb entscheidend, das vorhandene Raumangebot von seiner tatsächlichen Nutzung im Beobachtungszeitraum zu unterscheiden.

Pädagogische Haltung und Situationsansatz

Die in der ursprünglichen Arbeit beschriebene Konzeption betonte Wertschätzung, Vertrauen, Dialog und Eigenverantwortung. Kinder sollten verlässliche Beziehungen und Orientierung erfahren und zugleich Raum für selbstbestimmtes Handeln erhalten. Bewegung, Natur und Umwelt nahmen einen wichtigen Platz ein. Die Einrichtung orientierte sich am Situationsansatz. Die Lebenssituationen, Interessen und Bedürfnisse der Kinder sollten in die pädagogische Arbeit einfließen. Dazu gehörte auch der Blick auf das familiäre Umfeld. Für eine eigene Analyse lässt sich dieser Anspruch an konkreten Situationen prüfen. Welche Fragen beschäftigen die Kinder gerade? Wie greifen Fachkräfte diese auf? Welche Möglichkeiten haben Kinder, ihren Alltag mitzugestalten? Solche Beobachtungen helfen, den beschriebenen Ansatz mit der Praxis zu verbinden.

Generationenübergreifendes Lernen

Ein besonderer Schwerpunkt war das Zusammenleben verschiedener Generationen. Die Konzeption sah Begegnungen zwischen Kindern und älteren Menschen vor, beispielsweise durch gemeinsames Singen, Besuche, Frühstücke oder Aufführungen. Diese Begegnungen sollten Kindern ermöglichen, ältere Menschen mit ihren Erfahrungen und Fähigkeiten kennenzulernen. In meiner Analyse war die räumliche Verbindung zum Mehrgenerationenhaus deshalb ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Profils. Im damaligen Beobachtungszeitraum waren solche Kontakte durch die Pandemie weitgehend ausgesetzt. Ich konnte diesen Schwerpunkt daher vor allem anhand der Konzeption beschreiben. Die tatsächliche Wirkung regelmäßiger Begegnungen konnte ich aus meiner eigenen Praxiszeit nur begrenzt beurteilen.

Partizipation im Alltag

Die Beteiligung der Kinder war in der Konzeption fest verankert. Kinder sollten eigene Wünsche äußern, Entscheidungen mitgestalten und erleben, dass ihre Sichtweise ernst genommen wird. Als Beteiligungsform wurde unter anderem eine Kinderkonferenz beschrieben. Für die Analyse ist dabei relevant, wie Beteiligung an das jeweilige Alter angepasst wird. Bei jüngeren Kindern können sich Wünsche auch durch Gesten, Handlungen oder die Wahl von Spielmaterial zeigen. In meiner eigenen Praxis lernte ich außerdem, wie sich Kinder an Alltagstätigkeiten wie dem Tischdecken beteiligen ließen. Daran lässt sich eine hilfreiche Leitfrage anschließen: Welche Entscheidungen treffen die Kinder selbst, wobei werden sie begleitet und welche Grenzen setzen die Erwachsenen? So wird der Begriff Partizipation im Alltag greifbar.

Inklusion und individuelle Unterstützung

Die damalige Konzeption beschrieb eine inklusive Grundhaltung. Kinder mit unterschiedlichen Voraussetzungen sollten gemeinsam am Alltag teilnehmen können. Eine sonderpädagogische Fachkraft begleitete und koordinierte die Unterstützung; bei Bedarf wurden weitere Stellen einbezogen. Auch Fortbildungen und Erfahrungen im Team spielten dabei eine Rolle. Als zusätzliches Raumangebot wurde ein Snoezelen-Raum genannt, der Rückzug und Sinneserfahrungen ermöglichen sollte. Für die fachliche Einordnung war jedoch ebenso bedeutsam, wie Unterstützung in den alltäglichen Situationen organisiert wurde. In meiner Praxis konnte ich erleben, dass zusätzliche Begleitung die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten erleichterte. Für die öffentliche Fassung verzichte ich auf die Beschreibung einzelner Kinder. Der pädagogische Zusammenhang bleibt dennoch sichtbar: Inklusion verlangt Aufmerksamkeit dafür, welche Unterstützung ein Kind benötigt, um sich beteiligen zu können.

Körperwissen und persönliche Grenzen

Ein weiterer Bestandteil der beschriebenen Konzeption war die altersgerechte Begleitung der körperlichen Entwicklung. Die Kinder sollten ihren Körper kennenlernen, eigene Grenzen ausdrücken und die Grenzen anderer respektieren lernen. Ihr Schamgefühl sollte berücksichtigt werden. Als Zugänge wurden beispielsweise altersgerechte Bücher und Materialien für Körpererfahrungen genannt. Für eine Institutionsanalyse ist hier vor allem interessant, wie die konzeptionellen Ziele im Alltag aufgegriffen werden und welche Haltung die Fachkräfte dabei vertreten. In meiner ursprünglichen Arbeit wurde dieser Bereich als Teil der Persönlichkeitsentwicklung eingeordnet.

Zusammenarbeit mit Eltern und Familien

Die Zusammenarbeit mit Familien sollte einen regelmäßigen Austausch über die Entwicklung und Lebenssituation der Kinder ermöglichen. In der ursprünglichen Analyse wurden Elternabende, Tür- und Angelgespräche, jährliche Entwicklungsgespräche, Befragungen und Informationen an einer Infotafel aufgeführt. Meine eigenen Erfahrungen mit diesen Formen waren durch die Pandemie eingeschränkt. Elternkontakte ergaben sich nur in geringem Umfang. Deshalb konnte ich die vorgesehenen Angebote beschreiben, ihre konkrete Umsetzung aber nur begrenzt aus eigener Beobachtung bewerten. Diese Grenze gehört in eine nachvollziehbare Analyse. Sie zeigt, welche Aussagen auf eigener Erfahrung beruhen und für welche Bereiche weitere Gespräche oder Beobachtungen nötig wären.

Kooperation mit anderen Einrichtungen

Die Kita war in die Zusammenarbeit des Mehrgenerationenhauses mit seinem Seniorenzentrum und seiner Bildungsstätte eingebunden. Die damalige Arbeit beschrieb auch ein Hospitationsprogramm, durch das Mitarbeitende andere Bereiche kennenlernen konnten. Darüber hinaus wurden Kooperationen mit umliegenden Grundschulen und Kindergärten sowie Kontakte zum Jugendamt, Gesundheitsamt und zu Frühförderstellen genannt. Solche Verbindungen lassen sich in einer Analyse danach ordnen, welchen Zweck sie erfüllen, beispielsweise die Begleitung von Übergängen oder die Abstimmung individueller Unterstützung.

Auch hier waren meine eigenen Einblicke während der Pandemie begrenzt. Ich konnte die beschriebenen Kooperationsstrukturen daher nicht umfassend anhand eigener Erfahrungen beurteilen.

Besondere Rahmenbedingungen während der Pandemie

Die Corona-Pandemie prägte den damaligen Kita-Alltag deutlich. Die Gruppen wurden räumlich getrennt, gemeinsame Aktivitäten entfielen und der Garten wurde nach festgelegten Zeiten beziehungsweise Bereichen genutzt. Begegnungen mit den älteren Menschen und größere Feste fanden nicht statt. Auch die Zusammenarbeit im Team veränderte sich. Besprechungen wurden digital durchgeführt; für kurzfristige Absprachen kamen Funkgeräte zum Einsatz. Hinzu kamen die jeweils geltenden Hygiene- und Schutzmaßnahmen. Für meine Analyse ergab sich daraus eine wichtige Unterscheidung zwischen dem konzeptionellen Anspruch und den Möglichkeiten unter diesen besonderen Bedingungen. Gerade das generationenübergreifende Lernen und gruppenübergreifende Angebote ließen sich damals nur eingeschränkt oder gar nicht umsetzen. Diese Beobachtung bezog sich auf die damalige Ausnahmesituation.

Persönliche Reflexion meiner Praxiszeit

Die Reflexion meiner ursprünglichen Arbeit ging über die Beschreibung der Einrichtung hinaus. Ich betrachtete meine Rolle als Praktikant, die Zusammenarbeit im Team und meine nächsten Lernschritte. Die folgenden Abschnitte geben diese damaligen Erfahrungen in überarbeiteter Form wieder.

Beziehungen gestalten und eigene Stärken nutzen

Ich fand im Verlauf der Praxiszeit zunehmend Zugang zu den Kindern. Gemeinsames Spielen, Bewegung und wiederkehrende Alltagssituationen halfen mir, Beziehungen aufzubauen. Besonders in Erinnerung blieb mir, dass Kinder nach einer Abwesenheit nachfragten, wo ich gewesen war und ob ich wiederkommen würde. Daran wurde für mich die Bedeutung verlässlicher Beziehungen im pädagogischen Alltag spürbar. Meine Ruhe und Geduld halfen mir, auf Fragen einzugehen und Situationen gemeinsam mit den Kindern zu bewältigen. Auch mein Interesse an Naturwissenschaften und Bewegung konnte ich einbringen. Fragen zu Sonne, Regen oder der unmittelbaren Umgebung boten Gelegenheiten, kindgerechte Erklärungen zu suchen. Zu meinen Aufgaben gehörten außerdem die Begleitung von Pflege- und Essenssituationen, Freispielimpulse sowie die Planung und Durchführung von Angeboten. Mit der Zeit wurde ich sicherer darin, mehrere Kinder im Blick zu behalten und mein Handeln an der jeweiligen Situation auszurichten.

Anleitung und Zusammenarbeit im Team

Die regelmäßigen Gespräche mit meiner Praxisanleitung waren für meine Entwicklung besonders hilfreich. Wir besprachen Erfahrungen, klärten offene Fragen und betrachteten meinen jeweiligen Lernstand. Dadurch konnte ich Aufgaben zunehmend selbstständig übernehmen. Der Austausch regte mich auch dazu an, eigene Werte, Erwartungen und Vorstellungen zu hinterfragen. Wenn Kolleginnen und Kollegen nach meiner Einschätzung fragten, musste ich Beobachtungen genauer formulieren und meine Sicht begründen. Pädagogische Professionalität wurde für mich dadurch als fortlaufender Lernprozess erfahrbar.

Theorie und Praxis verbinden

Ich konnte Inhalte aus der Ausbildung in der Praxis wiedererkennen und für mein Handeln nutzen. Gleichzeitig begegneten mir Situationen, zu denen mir das theoretische Wissen noch fehlte. Zu Beginn fiel es mir nicht immer leicht, schulische Inhalte und konkrete Alltagssituationen zusammenzuführen. Gespräche mit den Fachkräften halfen mir, solche Erfahrungen einzuordnen. Auch gezielte Beobachtungen wurden für mich wichtiger, um Angebote zu planen und mein pädagogisches Vorgehen zu begründen. Ich lernte, die Verbindung zwischen Theorie und Praxis aktiv herzustellen und offene Fragen festzuhalten.

Meine damaligen Entwicklungsziele

Bei der Planung von Angeboten bemerkte ich, dass eine gelungene Durchführung noch nicht automatisch bedeutete, das beabsichtigte Lernziel erreicht zu haben. Teilweise festigte ich bereits vorhandene Fähigkeiten, obwohl ich neue Lernimpulse setzen wollte. Mein Ziel war deshalb, die Ausgangslage der Kinder genauer zu beobachten und die Planung besser darauf abzustimmen. Weitere Lernfelder waren die Sprachentwicklung und Sprachbegleitung im Bereich der unter Dreijährigen sowie die Kommunikation mit Eltern. Hier wollte ich mein Wissen vertiefen und mehr praktische Erfahrung sammeln. Als nächsten konkreten Schritt nahm ich mir die eigenständige Planung und Durchführung eines Morgenkreises vor. Außerdem wollte ich in meiner pädagogischen Rolle klarer und sicherer werden. Die Praxiszeit bestätigte mich in meiner Berufswahl und machte zugleich sichtbar, an welchen Fähigkeiten ich weiterarbeiten wollte.

So überträgst du das Muster auf deine eigene Arbeit

Nutze das Beispiel, um Zusammenhänge zu erkennen und deine eigenen Beobachtungen zu ordnen. Besonders hilfreich ist die Verbindung von Beschreibung, fachlicher Einordnung und Reflexion. Am Beispiel der Raumnutzung lässt sich das so zeigen:

• Beschreibung: Der Konstruktionsbereich wird für die Mittagsruhe zum Schlafbereich umgestaltet.
• Fachliche Einordnung: Die Mehrfachnutzung verbindet unterschiedliche Bedürfnisse innerhalb des vorhandenen Raumangebots und erfordert einen abgestimmten Tagesablauf.
• Reflexionsfrage: Woran lässt sich erkennen, ob der Übergang für die Kinder gut funktioniert und ausreichend Ruhe möglich ist?

Die Reflexionsfrage ist zunächst eine Frage. Erst deine Beobachtungen ermöglichen eine begründete Einschätzung. Halte ebenso fest, wenn du einen Bereich nur aus der Konzeption kennst oder während deiner Praxiszeit nicht beobachten konntest.

Achte bei deiner eigenen Ausarbeitung auf folgende Punkte:

• Verwende Angaben aus deiner Einrichtung und kennzeichne ihren zeitlichen Stand.
• Gib die Herkunft von Informationen an, etwa Konzeption, Gespräch oder eigene Beobachtung.
• Erkläre die pädagogische Bedeutung ausgewählter Rahmenbedingungen anhand konkreter Beispiele.
• Beschreibe Herausforderungen sachlich und benenne auch die Grenzen deiner Einschätzung.
• Formuliere eigene Lernziele so konkret, dass du später auf sie zurückkommen kannst.
• Wähle für eine öffentliche Fassung Beispiele ohne identifizierende Angaben zu Kindern, Familien oder Mitarbeitenden.

Häufige Fragen zur Institutionsanalyse

Wie umfangreich sollte eine Institutionsanalyse sein

Richte dich nach der Aufgabenstellung und den formalen Vorgaben deiner Schule. Dieses Muster zeigt einen möglichen Aufbau. Die passende Länge hängt davon ab, welche Bereiche du bearbeiten und wie ausführlich du sie begründen sollst.

Welche Rolle spielt die persönliche Reflexion

In meiner Arbeit bildete sie einen eigenen Abschnitt. Darin beschrieb ich meine Erfahrungen, Stärken und Entwicklungsziele in der Ich-Form. Ob eine solche Reflexion gefordert ist und wie sie gewichtet wird, solltest du anhand deiner Aufgabenstellung klären.

Wie kannst du dieses Muster sinnvoll verwenden

Übernimm die Gliederung als Orientierung und fülle sie mit eigenen Beobachtungen, Quellen und Einschätzungen. Die damalige Bewertung meiner Arbeit ist keine Bewertungsvorlage für andere Aufgaben. Entscheidend ist, wie nachvollziehbar du die Bedingungen deiner Einrichtung mit ihrer pädagogischen Arbeit verbindest.

Quellen und Einordnung der Blogfassung

Grundlage dieses Beitrags ist mein Tätigkeitsbericht zur Kita Anna Haag vom 22. April 2021, einschließlich Institutionsanalyse und persönlicher Reflexion. Die Hinweise zum Schreiben und Übertragen des Musters wurden für diese Blogfassung ergänzt.

In der ursprünglichen Arbeit wurden folgende Quellen verwendet:

• Anna-Haag-Mehrgenerationenhaus (2020): Konzeption der Kita Anna Haag. Kindertagesstätte im Anna Haag Mehrgenerationenhaus. Stuttgart. In der ursprünglichen Arbeit angegebener Prüfstand: 16. März 2021.
• Götz, Sebastian (15. März 2021): Gespräch zur personellen Ausstattung der Kita Anna Haag. Stuttgart. Nicht öffentlich zugängliche Gesprächsquelle; der Name der befragten Person wird in dieser Fassung nicht genannt.

Die Darstellung gibt meinen damaligen Ausbildungs- und Beobachtungsstand wieder. Sie ist ein persönliches Praxisbeispiel und keine aktuelle Selbstdarstellung der Einrichtung.